一些日子以来，工科思维方式成为主流观点批判的对象，与此相关的还有诸如理科思维方式和文科思维方式等。这就引出一个问题：思维方式与某某“科”的关系。

一、“科”的对象与思维方式的关系

说及儿童的思维方式，往往会提及天赋，譬如有更多的“艺术细胞”，更多情况会强调不确定和处于混沌（叠加/纠缠）状态。儿童的思维同时蕴含了理科、工科和文科思维方式的潜能，在而后特定的学习和工作中，在某一方面得到强化。如果后天的强化能与天赋相吻合，使潜能得以充分发挥，将是个人与社会的幸事，这可以另写一篇关于各国教育比较的文章。

在思维方式及研究对象之间的关系上，对象在相当程度上决定了思维方式。例如，力学、化学等多用分析方法和理想化方法，而生物学则较多采用综合的思维方式。

随着研究的推进，同一门学科主导的思维方式也会发生变化。例如，近代生物学主要依靠分析和归纳思维，而现代到后现代的生命科学，则以综合为主，再加上三论和新三论等复杂性科学的思维方式。

顺便说，所谓“复杂性科学的思维方式”本身就说明了思维方式及其对象之间不可分割的关系。

在技术领域亦然。开车与骑自行车的思维方式及行为方式几乎有天壤之别，上网与操作一台机床大相迥异。

通常把学科分为理工文管之类，当然还有医、农、军等，相应地也就有各自的思维方式。限于笔者的学识和篇幅，以下主要讨论理工文管。

理科，一般说如数理化天地生等，其共同特点是面对自然界的未知世界。思维方式的特点是，首先是客观，尊重事实，以及在事实的背后发现规律，由现象揭示本质。“自然是只要有机会就要说谎的”（达尔文）。尊重事实，尊重规律，是“赛先生”的核心。

其次，保持童年的好奇心，对各种现象足够敏感，随时准备有所发现。电磁效应、放射现象的发现以及青霉素的发明等皆是明证。

第三，由于涉及未知领域，需要架起由已知通往未知的桥梁，因而科学家必须善于联想。卢瑟福把原子设想为行星，林德又由银河系联系到水缸里搅起的漩涡，还有伽利略和爱因斯坦的思维实验，乃至凯库勒著名的梦。由此可见，联想能力未必为文科之专利。科学家也要有浪漫情怀。面对未知世界保持思维充分的发散性；但在联想、浪漫、发散和做梦之后需要严密的逻辑思维。

然而，理科的思维方式也有其注定的弱点，其要害之一是见物不见人。19世纪的一位地质学家用小锤敲打一栋建筑物的地基。当被警员问及时，回答是，我只看见地质，没看到建筑。有人戏称，若有可以测量人的内心温度的温度计，可以发现培根内心的温度接近零度。

之二，把复杂的对象简化、理想化。贝尔纳在其《科学的社会功能》中引用赫胥黎后代尖刻的话：生活比化学、物理学复杂得多，那些科学家先是变成小孩子，然后成为白痴。

工科，所涉及的对象为自然界的各种规律和人类社会的各种需求，要架起二者之间的桥梁，发明、设计、制造出自然界原来所没有的器具、过程和设施等，以满足人类及不同人群形形色色的需求。

无疑，工科思维首先考虑的是有效，能把所需求的物件或过程做出来；其次，在制造及使用过程中可控制；第三，考虑到经济和社会效益，如投入产出比、功能价格比，以及效率等，这些考虑通常被反技术者斥之为“计算”；以及第四，如果需要，上述过程可以持续进行。如果没有其他选项，在一般情况下，工科男应该是女生不错的选择。

显然，相对于其他“科”的思维，工科思维现实、严谨、斤斤计较、索然无味，但毕竟做成了事情。然而，进一步的思考就会提出这样的问题：之所以这样计算是为了什么，又做成了什么样的事情？也就是价值观。由此看来，工科思维的关键点是把特定的价值观落到实处。这是工科思维与理科思维的不同点：实践性。这是科技双刃剑的根源。正面事例举不胜举，负面事例同样俯拾皆是，典型之一是一战期间哈伯发明毒气。如果在市场经济中，还有考虑竞争和博弈关系。工科思维受到场景巨大影响。同样一位工程师，在央企和民企的思维方式可能南辕北辙。

文科，其实其中跨度很大。例如经济学和社会学，与其说是文科，实际上更多具有理工科的色彩。有一篇论文“理工学科与诺贝尔经济学奖的不解之缘”（科学技术与辩证法2009,2）清楚地说明了二者之间的关系。

典型的文科大概是文学、艺术之类。其对象是包括人类社会在内的整个大千世界，包括最为隐秘、变幻莫测、千奇百怪的人性，经由文学家、艺术家自己甚至更为深奥的内心世界投射出来，或给人以震撼，以启迪，或引起共鸣。伦理学，引导人们作出正确的价值判断，宗教，引导人心向善。哲学，虽一般列为文科，是一切知识的抽象提炼，不仅具有统揽全局和深远的意境，而且涉及对于人类和人性的终极关怀。

由此看来，大致可以说什么是理科和工科思维，恐怕难以在同样意义上说，什么是文科思维。相对而言，由于涉及面之深之广，之变动不居，以及那些大师们各自独特的个性，因而，如果说有特定的文科思维的话，那就是非逻辑，无一定之规，当真是费耶阿本德的“怎么都行”；同样，如果说有文科思维的话，那一定是对人性的关注和关怀。文科思维的一大特点是，不止于“思”，而且在于“行”，顺应人性，改造与提升人性，这就是文科思维的强大实践性。因而，人文关怀如果没有理科思维和工科思维作为基础，将一事无成，或者堕入乌托邦，甚至类似于中世纪的狂热之中。

至于管理，究竟是什么“科”？或许是理工文科在处于特定场景下，面对特殊人群的某种结合。管理，不能违背规律，这与理科相近；需要洞悉人性，由此涉及文科；以及需要有效、控制和效益，这是工科思维。

二、思维方式的互补

由上简要分析可知，理工文“科”，大致正是人类社会认识和处理所面对世界的几个阶段：认识世界，改造世界，改造自己。认识世界，理科，实际上还有认识人类社会自身的经济学、心理学、人类学和社会学等；改造世界，工科，以及部分文科；关注人类的命运和前途，幻想和梦想，情感和意志。认识世界，改造世界，改造自己，由于涉及环节不同，相应地形成彼此间有所区别的思维方式。

然而，人类社会实际所发生和面对的事务是综合性的，同时涉及各个环节。首先需要揭示现象背后的本质，找出事物发展的规律。这就需要应用理科思维。其次，需要办成事情，做出成果，其间需要工科思维。这一切必须顺应人的本性，与人类的命运相一致，这是文科思维。三种思维方式，都只是人类思维方式的一种，各有所长，也各有所短。彼此间不能代替，而是构成一个思维方式的系统或生态，各得其所。

因而，工科思维是人类思维方式中不可或缺的一环，但仅仅是其中的一环。取消或无限扩展同样不可取。

在当代中国社会，特别在社会急遽转型之时，上述三种思维方式同样负有重任。首先依然是理科思维，扩展一点说是科学精神。传统文化的特点是重实践轻理论，重目的轻出发点，实用主义。因而科学精神对于当代中国尤为重要。工科思维要求包括工程师在内参与的各方在各种情况下的平权。文科思维既将自身建立于理科思维和工科思维的基础上，顺应并提升人性；反过来，给予科学家的思维以充分自由，指引和约束工科思维。